Технология обучения как социальная технология

Технология обучения как социальная технология

Все сделанные и применяемые сейчас технологии делятся на два вида: промышленные и социальные.

К фабричным технологиям относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесная порода и т.п.) либо приобретенных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, отдельные детали и узлы всех изделий и т.п.).

Социальной технологией именуют технологию, в Технология обучения как социальная технология какой начальным и конечным результатом выступает человек, а главным параметром, который подвергается изменению, - одно либо несколько его параметров. Традиционным примером социальной технологии может служить разработка обучения учащихся, построенная па базе компьютерных программных средств. Социальные технологии имеют некие отличия от технологий, применяемых в производстве (промышленных технологий). Основное отличие состоит в том Технология обучения как социальная технология, что промышленная разработка представляет собой строго определенный набор и последовательность точно подобранных технологических процессов и операций. Подмена 1-го процесса другим, также изменение последовательности следования 1-го процесса за другим манят за собой понижение результативности либо полную остановку процесса переработки.

В соц разработках строгая последовательность не неотклонима, и, более Технология обучения как социальная технология того, жесткая последовательность не дает лучшие результаты. Социальные технологии более гибки, не так агрессивно детерминированы. Подбор определенной последовательности даже самых действенных методов либо приемов не гарантирует достижение высочайшей эффективности. Человек очень многомерная и многофакторная система, на него влияет неограниченное количество наружных воздействий, сила и направленность которых различны, а иногда и обратны Технология обучения как социальная технология. Заблаговременно предсказать эффект того либо другого воздействия нередко нереально. В обучении человека значительную роль играют повторение и вторичное возвращение к неусвоенному материалу. Потому социальную технологию нельзя именовать строго определенным набором точно подобранных процессов, как это было в промышленной технологии.

В социальной технологии гигантскую роль играет оборотная связь. На примере Технология обучения как социальная технология процесса обучения видно, что учитель, проводя текущий контроль, повсевременно выявляет учащихся, у каких появляются трудности с освоением предлагаемого учебного материала. Определив, у кого трудности, он проводит дополнительную работу с отстающими для подтягивания их до общего уровня. На примере обучения мы смотрим повторение частей разъяснения и закрепления нового Технология обучения как социальная технология материала. Но повторение проводится не для всех, а только для тех, кто недостаточно усвоил учебный материал, т.е. мы имеем выборочное повторение отдельных частей процесса обучения. При этом подборка идет по двум характеристикам: по участникам процесса обучения (отбирают более слабеньких) и по элементам процесса обучения (отбирают для повторения только те темы, которые Технология обучения как социальная технология учащиеся недостаточно усвоили).

Итак, мы лицезреем, что в социальной сфере технологии должны быть более гибкими и способными скорректировать недочеты отдельных процессов н методик, из которых состоит технологический процесс и, дополнительно поработав с отстающим учеником по не усвоенному им материалу, «вытянуть» его до общего уровня. В этом заключается большая сложность Технология обучения как социальная технология, да и большущее преимущество соц технологий перед промышленными.

Социальные технологии более сложны по организации и проведению. Можно сказать, что социальные технологии - это технологии более высочайшего уровня организации.

Таким макаром, социальные технологии очень отличаются от промышленных технологий (есть оборотная связь, существует выборочное повторение отдельных частей процесса, доработка с отдельными участниками Технология обучения как социальная технология процесса). Но в основном эти два вида совпадают. Они оба, используя технологические средства, в итоге дают продукт с данными качествами. Потому понятие «социальные технологии» правомерно для использования так же, как и понятие «промышленные технологии». При всем этом более соответствующим звеном социальной технологии является не жесткая последовательность технологических Технология обучения как социальная технология процессов, что присуще промышленной технологии, а система оборотной связи (определение слабенького звена и дополнительная работа с ним).

Что такое разработка?

Ориентировочное определение технологии. Технологией обычно именуют процесс переработки начального материала с целью получения на выходе продукта с заблаговременно данными качествами.

В энциклопедическом словаре мы находим последующее определение: разработка - это Технология обучения как социальная технология «совокупность способов обработки, производства, конфигурации состояния, параметров, формы сырья, материала либо полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» (1, с. 1338).

Но разработка - это не просто «совокупность методов». Способы подобраны не случаем, и они все ориентированы на одну единую цель - получение определенной продукции. С этой точки зрения более четкое определение, отражающее саму сущность Технология обучения как социальная технология процесса, мы находим в учебнике «Основы менеджмента» (М.Х.Мельсон и др.), где под технологией предполагается «любое средство преобразования начальных материалов - будь то люди, информация либо физические материалы для получения хотимой продукции либо услуг» (2, с. 697). Это определение недостаточно четкое, потому что под словосочетание «любое средство» может подойти не Технология обучения как социальная технология только лишь технологический метод производства, да и средства производства, к примеру: инструмент, станки и т.п. Все же суть понятия «технология» во 2-м определении более ярко выражена.

Итак, определение технологии, которое складывается при бег лом взоре на делему, может быть сформулировано последующим образом: под технологией нужно осознавать совокупа и Технология обучения как социальная технология последовательность способов и процессов преобразования начальных материалов, позволяющих получить продукцию с данными пара метрами.

При таком взоре главным звеном хоть какой технологии (промышленной либо социальной) является детализированное определение конечного результата и четкое достижение его. Приобретенное определение на самом деле является определением методики. Оно просто ставит символ равенства меж методикой и Технология обучения как социальная технология технологией, что не совершенно правомерно.

Данный подход к понятию «технология» не позволяет отыскать отличие меж методикой и технологией. Попытаемся это сделать, взглянув на те подходы, которые излагаются в педагогической литературе.

Имеющиеся подходы к понятию «технология обучения».В психолого-педагогической литературе можно повстречать несколько очень отличающихся друг от друга взглядов Технология обучения как социальная технология на понятие «технология». Классификация разных точек зрения позволяет выделить три главных подхода к определению технологии обучения.

При первом подходе под технологией нередко предполагают личную методику по достижению раздельно поставленной цели (к примеру, разработка отработки навыка устного счета, разработка организации групповой деятельности и др.). Приравнивая технологию к личной методике, создатели данного Технология обучения как социальная технология подхода опираются на одну из важных черт технологии - они подчеркивают, что это метод заслуги хоть какой определенной цели. Внедрение понятия «технология» в этом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Про исходит просто замена 1-го понятия другим. Если ранее гласили «методика (либо система) В.В Технология обучения как социальная технология.Давыдова-Д.Б.Эльконина», то сейчас для того, чтоб блеснуть собственной эрудицией) молвят «технология В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина». От перемены слов сущность предмета (системы В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина) не поменялась.

Сторонники второго подхода под технологией предполагают педагогическую систему в целом. Но нужно увидеть, что Технология обучения как социальная технология важными элементами педагогической системы, согласно трактовке В.П.Беспалько, являются учащиеся и педагоги. разработка же является чертой того метода обучения, который заложен в педагогической системе и не может включать в себя учащихся и педагогов в очевидном виде. Не глядя на несоответствие понятий «технология» и «педагогическая система», данная трактовка Технология обучения как социальная технология технологии более близка к ее начальному смыслу, потому что разработка содержит в себе не только лишь методику (определенный набор правил и методов деятельности, направленных на достижение данного результата, форм организации процесса), да и таковой важный элемент педагогической системы, как система средств обучения.

В русле третьего подхода технологию рассматривают не Технология обучения как социальная технология просто как методику либо педагогическую систему, как лучшую для заслуги данной цели методику либо систему, как некоторый метод. Нельзя сказать, что данный взор еще поближе подходил бы к начальной трактовке понятия «технология» -скорее, напротив. Ведь разработка - это определенный метод. А методы могут быть различные: резвые и неспешные, новые и старенькые Технология обучения как социальная технология. И не случаем появился термин «современные технологии», подразумевающий более действенные и резвые методы получения результатов на данном уровне развития общества. Фуррор многих промышленных компаний заключается конкретно в том, что они отрешаются от устаревших и неэффективных технологий и употребляют новые и новые технологии, основанные на самых последних научных разработках. Разработка - это Технология обучения как социальная технология не лучший и более действенный метод, а хоть какой метод производства (либо обучения), отвечающий требованиям технологичности процесса.

Не считая представленных 3-х подходов, уже довольно верно обозначившихся в педагогической литературе, существует и ряд других, еще не полностью оформившихся. Посреди их выделяется взор на технологию обучения как на метод формирования Технология обучения как социальная технология учебной программки отдельных курсов из набора модулей (блоков). Любой из таких модулей представляет собой содержание и методические разработки какого-то 1-го раздела учебной дисциплины. Считается, что, варьируя такими готовыми модулями (блоками), переставляя их местами, педагог может достигнуть лучшего результата. Выходит, что технологией обучения тут именуется возможность перестановки разных Технология обучения как социальная технология модулей. Но схожую перестановку именовать технологией обучения учащегося никак нельзя - это на самом деле дела метод подбора учебного материала педагогом, метод сборки содержания предмета. Естественно, последовательность изложения материала и его высококачественный состав имеют отношение к способам и методам, потому что для исследования определенного содержания можно использовать определенные способы и приемы. Но Технология обучения как социальная технология, вроде бы ни изменялись местами модули (блоки), их преподавание обычно ведется в русле единой методики, которую употребляет в собственной практике преподаватель либо образовательное учреждение.

Как мы лицезреем, более нередко встречаемые в педагогической литературе 90-х гг. подходы к понятию «технология» также не дают ответа на вопрос о ее отличии Технология обучения как социальная технология от методики. Для того чтоб это отличие найти, нужно посмотреть на технологию под другим углом зрения. Создадим это, обратившись к историк вопроса.

Начальный смысл термина «технология». Термин «технология» обширно употребляется в индустрии и строительстве. Конкретно из этих 2-ух сфер и пришло в педагогику это понятие. Этому переходу содействовало развитие Технология обучения как социальная технология информационных технологий обработки и хранения данных (инфы), которые на определенном уровне развития начали употребляться в сфере образования. Их возникновение и насыщенное развитие в образовании привели к резвому распространению новейшей терминологии.

В первый раз термин «технология» появился несколько веков на зад, в период становления индустрии. Этот период развития общества характеризуется ростом Технология обучения как социальная технология машинного производства, повышением объемов продукции, произведенной на фабриках, в критериях более высочайшей производительности 1руда. Другими словами - это период перехода от ремесленничества к машинному производству. Только с возникновением массивных средств производства, производительность которых превосходила вероятную производительность 1-го ремесленника, появилось понятие «технология».

Рассмотрение истории развития производства позволяет представить, что развитие Технология обучения как социальная технология хоть какой сферы деятельности человека происходит по цепочке:

Случайный опыт ------- Ремесло -------- Разработка

На первом шаге (случайный опыт) человек, сталкиваясь с каким-то явлением (опытом, приемом), только осваивает его и получает умения работы с ним. На этом шаге он еще не употребляет это явление для обеспечения собственной жизнедеятельности. Это пери од Технология обучения как социальная технология исходного освоения явления. На втором шаге - шаге развития ремесла - человек не просто осваивает данное явление, да и, отдавая ему силы, выстраивает на нем определенный вид деятельности, приспосабливает его для обеспечения собственной жизнедеятельности. Конкретно в этот период появляется профессия по виду деятельности (плотник, гончар, рыболов и др.). На 3-ем шаге Технология обучения как социальная технология общество добивается такового уровня развития, при котором для производства какого-нибудь продукта создаются механизмы и технические средства. Конкретно они сейчас делают основную работу по производству продукта. Это уже шаг технологии.

По начальному смыслу разработка значит процесс производства продукции техническими средствами ~ станками, группой станков, поточной линией. Любая из технологий Технология обучения как социальная технология значит создание определенного продукта с помощью определенных средств производства. Хоть какое изменение в наборе средств производства (к примеру, подмена на заводе фрезерных станков на станки с другими техническими чертами) приводит к изменению технологической цепочки, черт и характеристик производства, а как следует, к изменению самой технологии.

Переход от ремесленнического метода производства Технология обучения как социальная технология к промышленному значит существенное усложнение производства, потому что в производстве учавствуют машины, заменяющие человека отчасти либо вполне. Технологии почти во всем зависят от технических черт применяемых в индустрии технических средств. Потому при машинном производстве потребовалось усложнить и детализировать описание каждого деяния. Обычного описания последовательности действий, которым пользуется ремесленник (либо Технология обучения как социальная технология методист в обучении), уже недостаточно. Более того, в описание процесса производства пришлось заносить четкие свойства каждого вида технических средств производства, потому что весь процесс производства строится конкретно на этих свойствах.

Таким макаром, промышленная разработка представляет собой определенный метод производства (образованный совокупой и последовательностью внедрения способов) какого-нибудь продукта, построенный на Технология обучения как социальная технология использовании технических либо всех других средств производства под управлением человека. При этом средства производства играют в технологии доминирующую роль и несут основную нагрузку при получении продукта. Примером может служить машинное создание, ткани в индустрии, где на 10-ки станков, производящих сотки и тыщи метров ткани, приходится один Технология обучения как социальная технология оператор.

Если перенести данный смысл термина «технология» в педагогику, то тогда под технологией обучения будет предполагаться определенный метод обучения, в каком основную нагрузку по реализации функции обучения делает средство обучения под управлением человека. Говоря по-другому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. При технологии учитель не учит Технология обучения как социальная технология учащихся, а делает функцию управления средством обучения, также функции стимулирования и координации деятельности учащихся.

По-видимому, различие меж технологией и методикой в сфере образования заключается в том же, в чем заключается различие меж технологией и ремесленничеством в производственной и строительной сферах. Это различие меж высокопроизводительным машинным созданием и относительно низкоэффективным Технология обучения как социальная технология ручным трудом.

Итак, в разработках обучения самую важную и ведомую роль играет средство обучения.

Структура технологии обучения. Разглядим структуру технологии обучения учащихся в младшей школе. Она содержит в себе последующие главные составляющие (см. рис. 3):

1. Подготовительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего развития учащихся) и отбор обучаемых Технология обучения как социальная технология в классы (группы) с однородным уровнем уже имеющихся познаний и опыта. Например, тестирование поступивших в 1 класс учащихся по таким аспектам, как умение читать и скорость чтения, умение считать и писать, позволяет распределить первоклассников II классы с разным уровнем подготовленности: сильный, средний и слабенький. Обучение в каждом из Технология обучения как социальная технология таких классов строится по-разному. Проводя занятия по одним и этим же учебникам, учи теля, делая поправку на подготовленность учащихся, с сильным классом после недлинного повторения стремительно перебегают к освоению нового материала, а со слабеньким, в каком учащиеся практически не могут читать, занимаются исследованием алфавита и цифр, учат читать и Технология обучения как социальная технология считать в границах 10-ка.

Результаты широкого внедрения подготовительного диагностирования в школах при наборе в 1-ые классы и группировка начинающих обучение в классы с схожим (либо близким) уровнем подготовленности обосновали необходимость включения этого элемента в практику. Подготовительная диагностика и отбор нужны не только лишь при наборе в 1 класс, да и почти Технология обучения как социальная технология всегда при начале исследования какого-нибудь курса, предмета. Это может быть подбор в группы для исследования зарубежного языка, прохождения психического тренинга и др.

2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Мотивация представляет собой одно из ведущих направлений работы учителя. При внедрении технологий обучения это направление в работе Технология обучения как социальная технология учителя приобретает в особенности принципиальное значение. Взаимодействие учащегося со средством обучения не всегда может приносить удовлетворенность и наслаждение, хотя и такое может быть (например, компьютерные игры очень завлекают учащихся). По этому основная задачка учителя при внедрении технологии обучения - вербование учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого энтузиазма.

3. Действие средств обучения. Этот Технология обучения как социальная технология шаг и есть фактически процесс обучения, осуществляющийся через взаимодействие учащихся со средствами обучения. На этом шаге происходит усвоение учебного материала учеником при содействии не с учителем, как при переднем либо личном обучении, а со средством обучения.

Контроль свойства усвоения материала. Разработка уделяет существенное внимание процессу контроля. Если при использовании Технология обучения как социальная технология методики основное внимание уделялось процессу организации деятельности учащихся по освоению познаний и скоплению опыта, то в технологии составляющие организации деятельности и контроля равнозначны - это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг дружку блока. Недостающее внимание к хоть какому из их ведет к понижению способностей технологии и повышению нужного для обучения Технология обучения как социальная технология времени. С этой точки зрения процесс обучения схематично можно изобразить так (рис. 1, 2):

Рис. 1. Процесс обучения, Рис. 2. Процесс обучения, построенный на базе построенный по технологическим методики принципам

Нужно увидеть, что внедрение средств обучения (средств контроля, диагностики и т.п.) может быть на любом шаге учебного процесса, но технологией процесс обучения Технология обучения как социальная технология становится исключительно в том случае, когда средство обучения употребляется на главном шаге - шаге учебной деятельности (3-ий шаг). Внедрение средств обучения на всех других шагах гопорит только о той либо другой степени полноты применяемой технологии.

Рис. 3. Обучение, построенное как технологический процесс

Особенности технологии обучения. Неважно какая применяемая в социальной сфере разработка Технология обучения как социальная технология имеет свои особенности. Для технологии обучения свойственны последующие особенности:

- неопределенность результата, отсутствие способов и средств, дающих сходу после 1-го цикла взаимодействия (обучения) нужный 100-процентный итог;

- периодическое проведение контроля по совершенствуемому параметру;

- выявление и отбор неуспевающих;

- дополнительная работа с отобранными, т.е. проведение повторного цикла взаимодействия;

- вторичное проведение контроля после Технология обучения как социальная технология дополнительной работы;

- в случае устойчивого недопонимания учащимися нового материала проводится к тому же диагностика обстоятельств недопонимания либо отставания.

Требования к технологическому процессу в обучении. В разработках обучения степень заслуги результата (завершенности процесса обучения) может определяться 2-мя методами. Во-1-х, средствами контроля, позволяющими получать беспристрастную оценку, а во-2-х, самим учителем. Он сам Технология обучения как социальная технология может оценивать, завершен процесс либо нет.

Таким макаром, для различных процессов свойственны разные степени технологичности. При большей степени технологичности все этапы процесса осуществляются средствами обучения. При малой степени технологичности сам процесс обучения может осуществляться средством обучения, а контроль - проводить учитель.

В неких случаях процесс обучения, содержащий значимый элемент общения Технология обучения как социальная технология и взаимодействия людей, можно именовать технологичным процессом. Это становится вероятным, если:

1) средства обучения играют в обучении ведомую роль;

2) цель обучения ставится диагностично (с указанием требуемого уровня усвоения);

3) достижение конечного результата осуществляется с точностью более 70Уо (по данному уровню усвоения).


tehnologiya-i-predprinimatelstvo-vetstvuyushego-uchebno-metodicheskogo-obedineniya.html
tehnologiya-i-tehnika-razvedki-mestorozhdenij-poleznih-iskopaemih.html
tehnologiya-impulsno-dozirovannogo-teplovogo-vozdejstviya-na-plast-idtv.html