Технология полного усвоения, ее характеристика

М.В. Кларин в собственной книжке [31] предлагает описание этой технологии, называя ее методикой полного усвоения. Тут так же, как и в авторском варианте, предлагается интерпретация главных мыслях педагогической системы, разработанной южноамериканскими учеными, но упор изготовлен конкретно на элементах технологичности процесса обучения.

Неувязка

1. Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базисного содержания образования Технология полного усвоения, ее характеристика (современная формулировка) разъясняется не их способностью либо неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в согласовании с персональными особенностями восприятия и усвоения.

2. В классическом учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и метод предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, будто бы пред нами находится один ученик, а не Технология полного усвоения, ее характеристика 10-ки малышей с разными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.

3. Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Несчастные «тройки», «четверки», «пятерки» за освоение учеником базисного содержания образования практически означают дифференциацию того, что не может быть дифференцировано по определению, ибо должно быть усвоено всеми вполне.

4. Возможности ученика определяются его темпом учения Технология полного усвоения, ее характеристика не при усредненных, а при нормально подобранных для данного малыша критериях. Б. Блум изучал возможности учащихся при обучении различным предметам в критериях, когда время на исследование материала не ограничивалось. Он выделил две категории учащихся:

а) малоспособные, которые не в состоянии достигнуть заблаговременно намеченного уровня познаний и умений Технология полного усвоения, ее характеристика даже при огромных издержек учебного времени;
б) профессиональные (около 5%) - могут обучаться в высочайшем темпе;
в) обыденные ученики, составляющие большая часть (90%), чьи возможности по усвоению познаний и умений определяются затратами учебного времени.

ВЫВОД: при правильной организации обучения, в особенности при снятии ограничений во времени, абсолютное большая часть школьников в состоянии вполне усвоить неотклонимый Технология полного усвоения, ее характеристика учебный материал.

Согласно технологии полного усвоения различие в учебных результатах будет иметь место за пределами требований к неотклонимым результатам обучения.

В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса ориентировано на то, чтоб подвести всех учащихся к одному, верно данному уровню овладения познаниями и умениями.

В.П. Беспалько на Технология полного усвоения, ее характеристика базе работ Дж. Керолла и Б. Блума разработал технологию критериально-ориентированного обучения (КОО), главным моментом которой является установка, что все обучаемые способны усвоить нужный учебный материал. Для этого им должны быть заданы аспекты усвоения (эталоны обученности). Эту технологию КОО именуют также и технологией полного усвоения познаний. В литературе встречаются оба Технология полного усвоения, ее характеристика варианта описания этой технологии - и по Беспалько, и по Кларину. Разглядим оба варианта.

Гуманность технологии КОО состоит в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно достигнуть заслуги всеми учениками данного уровня неотклонимых критериев, без усвоения которого нереально предстоящее настоящее обучение и развитие личности, вхождение Технология полного усвоения, ее характеристика в культуру современного общества. Согласно модели КОО, различия в учебных результатах могут иметь место за пределами общего для всех образовательного результата, т.е. общеобразовательного минимума, над которым будут надстраиваться результаты следующего дифференцированного обучения.

Модель КОО включает последующие элементы (этапы):

1. Точно определяется идеал (аспекты) усвоения темы (занятия), что Технология полного усвоения, ее характеристика выражается в списке определенных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программкой).

2. Подготавливаются проверочные работы - испытания.

3. Учебный материал разбивается на отдельные куски (учебные единицы). Каждый кусок представляет собой целостный раздел учебного материала; кроме содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить та либо другая длительность исследования материала (2 - 3 занятия Технология полного усвоения, ее характеристика, 2 - 3 недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (аспекты), которые должны быть достигнуты в процессе их исследования, и составляются текущие проверочные работы, которые позволяют убедиться в достижении целей исследования каждой учебной единицы. Основное предназначение текущих тестов - выявить необходимость коррекционных учебных процедур.

4. Выбираются способы исследования материала, составляются обучающие задания Технология полного усвоения, ее характеристика.

5. Разрабатываются другие коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов.

Главным моментом технологии КОО являются четкое определение и формулировка образца (аспекта) полного усвоения (в согласовании с требованиями программки и всеобщего эталона). Его база - научно обоснованные учебные цели.

Можно выделить более принципиальные функции учебных целей в обучении:

Научно обоснованные цели, принятые и осознанные учащимися, ведут к сближению смыслов деятельности учителя и учеников, обеспечивают личностную направленность обучения.

В практике российскей школы, как ранее говорилось, выделяют воспитывающие, развивающие и образовательные цели обучения. Кстати, в американской школе ставятся Технология полного усвоения, ее характеристика в какойто степени подобные цели: когнитивные (развитие ума); социальные (в наших определениях - воспитывающие), аффективные (у нас - развивающие). Это совпадение свидетельствует о правомерности выделения развивающих и воспитывающих целей обучения.

Воспитывающие и развивающие цели не могут быть реализованы за одно занятие, их пока тяжело найти диагностично (во всяком случае, в практике), т.е Технология полного усвоения, ее характеристика. так, чтоб сразу можно было проверить их сформированность. Потому сейчас можно предложить формулировать их не для каждого занятия, а при планировании системы уроков, в направленном на определенную тематику плане, рассчитанном на многие недели. Тогда эти цели на каждом занятии делают ориентирующую функцию. Таких сформулированных целей должно быть незначительно Технология полного усвоения, ее характеристика (2 - 3). При их постановке принципиально учесть два фактора: воспитывающие и развивающие способности содержания учебного материала; особенности развития класса (возрастные, умственные, нравственные и т.д.).

Очевидно, воспитывающие и развивающие цели, обозначенные в направленном на определенную тематику плане, не исчерпывают всего богатства целей, которые реализует преподаватель, но они отражают самые главные задачки и Технология полного усвоения, ее характеристика играют системообразующую роль. Так как специфичность воспитывающих и развивающих целей обучения пока не позволяет сконструировать их образцы в критериальном виде для практической деятельности преподавателя, то дальше речь будет идти о фактически обучающих целях (усвоение учебного материала и видов деятельности) в технологии КОО.

В базе формулировок целей нередко Технология полного усвоения, ее характеристика лежат не научные, а обыденно-житейские либо интуитивно-логические подходы, цели занятий задаются очень описательно, абстрактно. Можно отметить последующие недочеты в целеполагающей деятельности учителя:

Таким макаром, неувязка заключается в том, чтоб отыскать таковой метод описания учебных целей, пользуясь которым учитель сумеет по ходу обучения совершенно точно сопоставить реальный итог обучения с запланированной учебной целью.

Разработка постановки целей в КОО подразумевает формулировку целей через результаты обучения, выраженные Технология полного усвоения, ее характеристика в действиях учащихся, накрепко осознаваемых и определяемых. Данный метод отличается завышенной инструментальностью.

Конкретизация цели обучения в действиях подразумевает перечисление определенных действий, ожидаемых от учащихся. Так, цель: «Уметь воспользоваться символическими обозначениями на погодной карте» - может быть конкретизирована последующим образом: а) воспроизводить по памяти знаки, применяемые на карте Технология полного усвоения, ее характеристика; б) опознавать их; в) читать карту с помощью их; г) по данной карте дать прогноз погоды.

Такая конкретизация цели содействует переходу от общего представления о итоге обучения к определенному образцу, аспекту его заслуги учеником, обладает большой операциональностью и конструктивностью.

Описание технологии постановки целей урока было бы неполным без связи с Технология полного усвоения, ее характеристика вероятными уровнями усвоения учащимися познаний, умений, способностей, развития опыта творческой деятельности.

Можно выделить три уровня усвоения.

1-й уровень - знакомство, различение. Это деятельность по узнаванию. Учащиеся могут делать ее только при повторном восприятии ранее усвоенной инфы об объектах, процессах либо действиях с ними.

2-й уровень - алгоритмический. Применение ранее усвоенного, репродуктивное, алгоритмическое действие Технология полного усвоения, ее характеристика. Учащиеся производят его, без помощи других воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоенной приблизительной базе выполнения данного деяния.

3-й уровень - творческий. Применение ранее усвоенных познаний, умений для решения нетиповых задач. Это - продуктивное действие, в процессе которого учащиеся добывают либо лично новейшую информацию (новейшую только себе) - эвристическая деятельность, либо беспристрастно Технология полного усвоения, ее характеристика новейшую, когда они действуют «без правил», но в известной им области, создавая другие правила деяния, т.е. производят исследовательскую деятельность.

В таблице 3.1. зафиксирована модель зависимости меж уровнями усвоения того либо другого элемента содержания, формулировкой соответственной каждому уровню обобщенной цели, вероятными видами конкретизированных целей в действиях, адекватными Технология полного усвоения, ее характеристика этим целям способами обучения и надлежащими формами проверки.

В процессе целеполагающей деятельности преподаватель выделяет элементы содержания, являющиеся предметом данного занятия; определяет для каждого элемента уровень его усвоения и обобщенную цель, руководствуясь требованиями эталона, количеством времени, особенностями учащихся; определяет цели и соответственно им выбирает способы и формы действий, нужных для заслуги целей.

Проверка Технология полного усвоения, ее характеристика и оценивание результатов обучения должны быть нацелены на цели обучения. В нашей педагогической практике всераспространено явление, когда в проверке и оценивании нет адекватности целям. К примеру, по эталону какой-нибудь элемент содержания должен быть усвоен на уровне знании и типовых умений (алгоритмический уровень), а проверка и Технология полного усвоения, ее характеристика оценка осуществляются при помощи тестов по выбору правильного ответа из данных, т.е., в сути, на уровне узнавания.

Тест в самом общем виде можно представить в виде структуры: Тест = Задание + Идеал, т. е. хоть какое задание можно считать тестом, если разработан идеал его выполнения. Идеал - это полный верный способ выполнения данной Технология полного усвоения, ее характеристика деятельности по всем операциям с указанием посреди их существенных, т.е. операций, отражающих сущность и содержание тесты.

Сопоставляя пооперационно ответ учащихся с образцом, можно сделать вывод о качестве выполненного теста. В обучении используют испытания достижений 3-х уровней, что соответствует трем уровням усвоения материала (узнавание и проигрывание, деяния по Технология полного усвоения, ее характеристика методу, творческая деятельность).

Для 1-го уровня свойственны испытания на опознание: относится ли показываемый объект либо явление к объектам либо явлениям данного вида; испытания на различение («выборочные» испытания): нужно избрать одно либо несколько решений из перечня вероятных решений (при всем этом варианты вероятных решений содержатся в самом тесте); тесты-подстановки: нужно Технология полного усвоения, ее характеристика воткнуть пропущенное слово, формулу либо другой какой-нибудь значимый элемент познаний.

Таблица 3.1.


tehnologiya-po-otkloneniyam.html
tehnologiya-podgotovki-i-provedeniya-tok-shou.html
tehnologiya-podgotovki-upravlencheskih-reshenij-upravlencheskoe-reshenie-ponyatiya-i-termini.html