Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину

Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину

Разработка внедрения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину


Е. А. Михалева, учитель физической культуры МОУ СОШ №14 г. Красноярска,

М. Д. Кудрявцев, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину валеологии Красноярского муниципального торгово-экономического института


Разработка методологического, теоретического обоснования вопросов преподавания физической культуры в младшей школе, педагогической физкультурной поддержки младших школьников в физкультурном образовательном пространстве и технологий педагогической деятельности с Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину детками, обеспечивающих этот процесс, становится в особенности животрепещущей, важной как для науки, так и для будущей практики [5,6].

В практической физкультурно-образовательной деятельности школы №14 городка Красноярска в течение многих лет употребляется методика обучения Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину школьников двигательным действиям на базе теории учебной деятельности Д. В. Эльконина - В.В. Давыдова. Разработка внедрения данной теории учебной деятельности в преподавании физической культуры в младшей школе детально разработана доцентом, кандидатом педагогических наук Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину М. Д. Кудрявцевым в Институте возрастной физиологии Русской Академии образования в 1991-1995 гг. Результаты научно-исследовательской и учебно-методической работы М. Д. Кудрявцева в данном направлении размещены в нескольких монографиях, методических и учебных пособиях, в Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину программках по физкультуре. Данная разработка базируется на современной психолого-педагогической теории учебной деятельности Д. В. Эльконина - В. В. Давыдова, создающей возможность личностно-ориентированной подготовки учащихся в физкультурно-образовательном пространстве Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину, отвечающей принципам здоровье-сберегающей педагогики при использовании способа постановки и решения школьниками учебных задач. [9]


^ Этапы обучения





Отличительные черты обучения двигательным действиям на базе теории учебной деятельности в сопоставлении с обычным принятым направлением. Чтоб Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину перейти к сопоставлению 2-ух различных подходов в обучении, отметим, сначала, то, что обучение на базе теории учебной деятельности выстроено методом перехода от общего к личному, а обычное обучение, в главном, пользуется методом перехода от личного Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину к общему [7].

Чтоб поглубже осознать различия этих направлений, нужно обобщить все известное нам о теории учебной деятельности в виде 3-х выводов, сформулированных В. В. Давыдовым (1996). Во-1-х, усвоение школьниками Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину теоретических познаний и соответственных им умений и способностей происходит при решении учебных задач. Во-2-х, решение таких задач позволяет школьникам усваивать нечто "общее" еще до освоения его личных проявлений. В-3-х, основным способом школьного обучения Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину должен стать способ введения малышей в ситуацию учебных задач организации учебных действий, т.е. способ решения школьниками учебных задач [1,2].


^ ЗУН (познания, умения, способности)


Эти выводы обратны теории обычного школьного обучения, главные черты Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину которого заключаются в 2-ух главных положениях. Во-1-х, малыши сначало усваивают предложенные им в готовом виде личные эмпирические познания и умения и только, потом перебегают к их обобщению, к их применению Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину в определенных разных ситуациях. Во-2-х, основным способом такового обучения является иллюстративно-объяснительный способ, который можно именовать одним из пассивных способов, используемых в нынешнем школьном обучении. Данный способ опирается на ассоциативную теорию Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину обучения, в базе которой лежат ассоциации, наглядность в сочетании со словом, выделение общего из личного и упражнения. Эта теория обратна деятельностному подходу к обучению, согласно которому в его базе лежит действие Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину, модифицирующее предмет, открытие общего в этой предметности и выведение из него личного, также решение задач [8].



^ Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности.






В физическом воспитании обучение двигательным действиям по классическому направлению также выстроено Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину на том, что ребенок учится по заблаговременно сформулированным схемам. Малыши изучают отдельные элементы техники и после освоения их пробуют соединить их и выполнить двигательное действие в целом. Детки при всем Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину этом усваивают познания и осваивают умения, которые даются учителем уже в готовом виде. При всем этом в их содержании отсутствуют моменты происхождения и развития изучаемого предмета. Потому можно считать, что в таком обучении двигательным Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину действиям ребенок учебной деятельности не делает. При всем этом малыши усваивают двигательные деяния при помощи иллюстраций и разъяснений, предлагаемых учителем. Обучение же двигательным действиям на базе теории учебной деятельности, описанное нами выше Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину, предлагает другой путь, основанный на развитии личности младшего школьника. Во всем этом, на наш взор, и есть главные отличительные черты 2-ух подходов к обучению двигательным действиям в физическом воспитании. [3]



^ Содержание работы преподавателя Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину по организации
физкультурно-образовательной деятельности учащихся




Поддержка сложившейся потребности к взаимодей-ствию со сверстниками, учителем.


Анализ теории учебной деятельности показал, что в случае её практического внедрения в физическом воспитании школьников можно достигнуть не Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину плохих результатов в собственной педагогической деятельности. Творческий подход учителя физической культуры Михалёвой Е. А. к разработке и реализации на практике теории развивающего обучения, содействовал внедрению главных положений этой теории в урочную деятельность Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину школ № 51и № 14 городка Красноярска.

Так, в 2005 году, столкнувшись с неувязкой слабенького выполнения тестового упражнения для определения развития скоростно-силовых свойств (прыжок в длину с места) у учащихся исходных классов, учителем Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину физической культуры Михалёвой Е. А., под научным управлением Кудрявцева М. Д., были разработаны и использованы на практике проекты учебных занятий по обучению младших школьников прыжкам в длину на базе теории учебной деятельности Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину.

Сущность разработанного инноваторского подхода к обучению деток двигательным действиям заключается в последующем. На первом шаге обучения (1-2 занятие) ставились задачки по формированию мотивов (от того, как и как верно они будут сформированы, зависит удачливость Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину предстоящего обучения). Исследование генезиса прыжков, когда малыши придумывали сказку о появлении прыжков у старых людей (приложение№1), повысило энтузиазм к изучаемому виду деятельности. После проведения игры «Преодолей препятствие», в какой детям приходилось Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину делать разные виды прыжков, дискутируя, ученики сделали вывод, что есть разные виды прыжков. Методом перехода от «общего к частному» малыши выделяли более принципиальные для освоения прыжков двигательные возможности (силовые и скоростно-силовые Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину) и с помощью учителя развивали их [4].



^ 1 Шаг
Формирование учебно - познавательных мотивов и потребностей


Выделение и развитие общих двигательных возможностей




На втором шаге обучения решались учебные задачки по овладению прыжковыми двигательными действиями средством учебных действий и операций Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину (2 - 4 занятия). Детки решали задачку определения и освоения связи усилий и движений (чем посильнее отталкивание, тем далее прыжок). Им предлагались разные игры, задания, в каких они могли найти данную связь (игра «С Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину кочки на кочку» и др.). Дальше шла работа по выявлению биомеханических связей в прыжках в длину. Ученики изучали закономерности в работе частей тела, их согласованности. Детки с наслаждением работали с моделью человека, отрисовывали Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину схемы разных частей прыжка. После чего ученики улучшали технику каждой фазы прыжка в разных подвижных играх, контролировали правильное выполнение разных двигательных действий друг у друга.


^ 2 Шаг
Обучение двигательным действиям через учебные операции и деяния, средством Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину которых решается учебная задачка


Связь усилий и движений Выделение биомеханических связей





На последних упражнениях (5-6 занятие) формировалось умение перебегать от ориентации на получение правильного результата при решении определенной задачки в прыжках в длину Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину к ориентации на корректность внедрения усвоенного общего метода действий. Ученики обобщали обретенные двигательные умения в прыжках в длину и пробовали перенести их на другие виды двигательных действий: подвижные игры («Салки») с Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину прыжками, полоса препятствий, внедрение прыжков на улице через импровизированные «лужи», «поваленные деревья», «кочки» и т. д.


^ Шаг 3
Умение перебегать от ориентации на получение правильного результата к ориентации на корректность внедрения усвоенного общего метода деяния Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину.




Подвижная игра с прыжками и осаливанием


Групповой способ работы является действенным средством для проведения занятий. При постановке перед классом учебной задачки, учитель помогает детям проводить дискуссию, которая на первых порах является общеклассной Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину (учитель-класс), а дальше в маленьких группах вместе работающих деток (3-4 ученика), которым для решения общей задачки нужно условиться об общем методе деяния, согласовать свои точки зрения. Неотклонимый момент всех занятий - рефлексия Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину, являющаяся одним из компонент творческого мышления, также важным качеством личного становления, формирующимся в учебной деятельности [9].

Данный педагогический опыт имеет положительные результаты при обучении первоклассников: если сначала 2005-06 учебного года на низком техническом уровне прыжок делали более Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину 60% учащихся, то в конце учебного года этот показатель уменьшился до 30%. Обучение этих же учеников прыжкам в длину на базе теории учебной деятельности в последующем, 2006-07 учебном году, привело к тому Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину, что к концу 2-ой четверти на низком техническом уровне прыжок делали 14% деток.


Результаты выполнения прыжков в длину с места












Результаты работы учителя физической культуры Михалёвой Е. А.были обобщены и представлены для анализа научному руководителю кандидату Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину педагогических наук Кудрявцеву М. Д., который отдал положительный отзыв на проделанную работу. Беря во внимание положительный опыт обучения первоклассников прыжкам в длину на базе теории учебной деятельности, разработаны и Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину используются на практике проекты занятий по обучению прыжкам в высоту, метанию.

Приобретенные в процессе практического исследования результаты позволяют сделать последующие выводы.

1. Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников - это процесс самовозрастания познания в Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину сознании, условия для которого создаются преподавателями.

2. Полезность от внедрения теории учебной деятельности при обучении младших школьников двигательным действиям на примере обучения прыжкам в длину явна, так как делает условия для развития Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину личности при получении познаний и приобретении умений, что, в свою очередь, способствует улучшению состояния физического и психологического здоровья наших учеников.

3. В согласовании с теорией учебной деятельности освоенное ими умение делать учебную задачку Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину методом познания механизма заслуги конечного результата будет содействовать более самостоятельному освоению и других двигательных действий и исправлению собственных ошибок, т.е. содействовать переносу одних двигательных умений и способностей на формирование других в смежных Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину видах прыжков. Тем у деток сформировались обширно обобщенные двигательные способности.

4. Обучение прыжкам в длину на базе теории учебной деятельности помогает детям освоить закономерности выполнения прыжковых упражнений, по этому они осваивают другие виды прыжков Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину резвее и легче, что увеличивает, в целом, результативность обучения, крепкость приобретённых способностей.

5. Разработанный создателями подход к личностно-ориентированной подготовке младших школьников в физкультурном образовании, обеспечивает объединение и органичное взаимодействие Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину всех шагов представленной технологии и увеличивает педагогический процесс обучения младших школьников в личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности.

6. В процессе исследовательской работы экспериментально подтверждена доступность и посильность разработанного нами содержания данной технологии, её Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину обоснованность и эффективность.


Приложение№1

Рассказ-сказка о возникновении прыжков у старых людей

Племя, в каком жил Кузя, практически всегда проводило за добыванием еды. Они собирали ягоды и грибы, охотились на зверька и ловили рыбу Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину. Кузя очень нередко уставал, был очень слабеньким, потому что не мог приносить довольно еды и повсевременно желал есть. С каждым деньком около его пещеры становилось все сложнее добывать еду, и ему приходилось уходить все Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину далее. В один прекрасный момент, он решил выискать новые места, где можно было бы поесть смачных плодов и хоть незначительно принести их в пещеру своим родным. И так, шел он, шел и Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину вдруг перед ним появился глубочайший ров. Он был таким длинноватым, что потребовалось бы много времени, чтоб его обойти. «Что же делать?» - поразмыслил он. И здесь Кузя увидел как огромное животное, схожее Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину на птицу, разбежалось, оттолкнулось одной, махнуло другой ногой и оказалось на обратной стороне ямы. Он попробовал побежать и сделать так же на ровненьком месте. «Ура! Я это тоже могу!»- произнес он сам для Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину себя. Он подошел ко рву, к его самому узенькому месту, и перепрыгнул через него. Ему это очень понравилось. Кузя отошел подальше, он стал шагать, увеличивая скорость, разбежался и перепрыгнул ров, оттолкнувшись одной Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину ногой и сделав мах другой. Проделав это еще пару раз в более широких местах, Кузя отправился в еще незнакомые ему места. Сейчас он знал, что, научившись прыгать и преодолевать Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину препятствия, он сумеет добывать больше еды себе и собственного племени.


Литература.

  1. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические трудности построения учебных предметов. – М.: Педагогическое общество Рф, 2000. – 480 с.

  2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

  3. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на базе теории учебной деятельности: Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003. – 105 с.

  4. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное место как среда реабилитации Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину и социальной адаптации учащихся. – М.: АПКиПРО, 2002. – 185 с.

  5. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и разработка реализации // Физкультура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. – N 1. – с.11-17.

  6. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину.Б. Концепция физического воспитания малышей и подростков // Физкультура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. – N 1. – с.5-10.

  7. Эльконин Д.Б. Избранные психические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 484 с.

  8. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Познание, 1974. – 63 с Технология применения теории учебной деятельности в обучении младших школьников двигательным действиям на примере прыжков в длину.

  9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.


tehnologiya-proizvodstva-pechatnih-plat.html
tehnologiya-proizvodstva-poluprovodnikovih-materialov-tipa-a2v6-referat.html
tehnologiya-proizvodstva-rabot-po-vozvedeniyu-podzemnoj-teplotrassi.html